読書教育―フランスの活気ある現場から

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著者 : 辻由美
  • みすず書房 (2008年4月19日発売)
  • Amazon.co.jp ・本 (213ページ)
  • / ISBN・EAN: 9784622073772

読書教育―フランスの活気ある現場からの感想・レビュー・書評

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  • 図書館で見つけた一冊、題名通りに読書による教育が題材で、
    「高校生ゴンクール賞」など、フランスの教育現場が紹介されています。

    その「高校生ゴンクール賞」は日本でいう芥川賞を、高校生が主役となって選ぶ文学賞で、
    本家・ゴンクール賞とは受賞作が異なることも多いそうで、とても興味深い。

    - 作家を審査員とする文学賞が信用を失っている

    これは日本でも同様のジレンマに陥ってると思いますが、それを、
    "しがらみ"に囚われない純粋な視点で、乗り越えようとしている一例でしょうか。

    - 読書の「社会化」、つまり、読書という行為を共有しあう空間がつくられることで、それが可能になる。

    この他にも、フランスでの「読書」を軸にした教育活動について、色々と紹介されています。

    日本は、幕末に来た外国人が、街角で普通に立ち読みする庶民の姿を見て、
    「植民地化は厳しそうだ」との感想を持った位に、昔から「読書」は身近にありました。

    フランスと比べると、日本での司書や司書教諭など、本に携わる人々の社会的地位は相対的に低く、
    「読書教育」の根付きようはまだまだですが、ポテンシャルは負けていないと感じます。

    本を読むということは、自身の言葉でも考えることと、思います。
    息子にもそろそろ、読書を習慣づけていきたいかなぁ、、なんて、思いました。

  • 何気なく読み始めたが、フランスの子どもの読書教育事情を知るにつれ、なんとも幸せな子どもたちだと大変羨ましくなった。
    また、これをこなす教育者、アニメーターがいるという現実、読書に対するフランス人の意識など、他にもすばらしいことがたくさん重なっていると思った。
    こうしたことが積み重なって文化となっていくのだと思うと、日本はやっぱりちょっと心配かもしれない。


    読書アクションとは、学校側からの要請に応じて、パリ読書センターがねりあげるプロジェクトのこと。
    まる2週間にわたって、授業としておこなわれ、複数の学年、ときには全学年が参加する。
    読書アクションはかならずひとつのテーマをめぐってなされる。
    テーマは、その学校の子どもたちが現実にちょくめんしているものでなければならない。例)「男と女」
    年齢の異なる子どもたちを15人くらいのグループにミックスさせて、テーマについて議論し合う。

    子どもどうしの争いは競争意識からくることが多いが、6歳の子は10歳の子と競争しようとは思わない。混成の集団のほうがいじめがずっと少ない。

    調べ物の方法は多様でなければならない。あるテーマを調べるのに、本を参考にしたり、絵画や彫刻を観察したり、街頭にでてインタビューするなどアプローチを変化させれば子どもたちの興味に幅と深みが出てくる。

    パリ読書センターの試みとは~
    書物が生きて機能しているような社会環境を子どもたちに提供すること
    読むことが困難な子どもたちのほとんどは本が生きていない環境のなかで生活している
    大人が本を読んでいないので、子どもたちには本の有用性が理解できない。
    読むことはおもしろいことなんだ、ということを私たちは子どもたちにわからせようとしているのです」
    読書はかならずしも個人的なものではなく、他の人たちと分かち合い、議論できるもので、何かの実現に役立つ。読むという行為は書くという行為と切り離せない。書くことを知ると、よりよく読めるようになる。
    ロベール・カロン パリ読書センター所長

    読書アクションの例
    『レオナルド』ヴォルフ・エァルブルッフ (著) 、 うえの ようこ (翻訳)
    絵本の見開きのページを1ページづつ渡され、文字を伏せ、イラストだけから物語を想像し次にくる話を推測する

    同じアイディアで、言語のわからない『下舞木の子育て地蔵』(日本の民話)のアニメを見せストーリーをねりあげる

    【高校生ドンクール賞】
    Prix Goncourt des lycéens 1988~
    http://www4.fnac.com/guides/livre/goncourt-des-lyceens/default.aspx
    http://fr.wikipedia.org/wiki/Prix_Goncourt_des_lyc%C3%A9ens
    2000『アラーの神にもいわれえない』アマドゥ・クルマ
    2001『碁を打つ女』シャン・サ
    2003『ファラゴ』ヤン・アベリ
    2004『ある秘密』フィリップ・グランベール
    2005『マグヌス』ルヴィー・ジェルマン
    2007『プロデックの報告書』フィリップ・クローデル

    2005ガストン・パシュラール電気技術職業高校の場合
    ブーリム先生の言葉
    「ぼくはフランス社会にとけこむのに、いまのぼくの生徒たちと同じ困難を体験した。成功の鍵は本のなかにあった。だから、文学にたいする欲求を生徒たちに伝達したいと思っている。生徒たちの多くは数学が苦手ですが、それは語彙不足のせいで数学の本の記述がよくのみこめてないからです」

    「ウエスト・フランス紙 」レンヌ市に本社をもつ新聞社
    学校担当が独立した部局となっている
    学校担当記者はメディア教育に専念する~学校におけるメディア教育をサポートするのが仕事
    生徒や先生にジャーナリズムとは何かを理解してもらうために学校にでかける
    新聞をつかって、読むこと、書くことをマスターさせる
    また、高校生ゴンクール賞の参加校に担当記者がつき、授業の初めから終わりまでを取材する

    フナック書店 http://www.fnac.com
    高校生ゴンクール賞に無償で本を提供し、著者と高校生との出会いを組織する
    本を配布するときにも、担当者がいろいろな趣向をこらす
    作家とはすでにこの世にいない過去の人ばかりではなく、直に接することのできる生きた人間なのだということを示すのが目的
    「最初は接近しやすい本に人気があるまる。けれど、しっかりした論拠のない人気は長続きしない。若者は自分の感動を他の人に伝えることに大人よりずっと執着する。そうした主張は大人の意見以上に他の若者の心を動かす。議論がすすむにつれて、彼らの見る目が厳しくなるのはそのため」

    「難しすぎることを前にすると、人はしばしば意欲をくじかれる。かといって、簡単すぎることには魅力がない。挑戦しようという意欲をおこさせるには、それなりの困難さが必要なのだ。」

    「実に平凡なことだが、人間と人間がじかに接し合い、なまの声をぶっつけ合うことの重みを、高校生たちと話し合うなかであらためて感じた」
    Prix Goncourt
    http://www.academie-goncourt.fr/?rubrique=1229172131

    【クロノス文学賞 prix chronos】子どもたちが審査員となる文学賞
    http://www.prix-chronos.org/
    「老い」をテーマにした作品に対してあたえられる文学賞
    審査を担うのは、幼稚園児から高齢者、まで。
    外国からの参加もあり
    創設したのは国立老年学財団
    「老年の否定的なイメージの払しょく」
    「発想を逆転させて、老いの問題を子どもたちに考えさせた方がかえって有効ではないか。」
    「成長する、それは老いること、老いる、それは成長すること」

    カッシャン市立図書館のこころみ
    読書サークル
    「年齢を超える」「老いるとは生きること」「すぎゆく時間と死」
    子どもたちに候補作を読んで、理解することから始めなければなりません。1年生のクラスだと、本の一部分を読んで聞かせる。そして子どもたちにその本にどんな人物が登場し、どんなモノや場所が出てきて、どんな出来事がおこるかを聞きます。
    1年生のクラスでは朗読のときも質問をするときも本を開いたままにさせておく。2年生のクラスになると本を見せずに2~3ページ読み、それがどの本かを当てさせる。そして本を隠したままで人物、モノ、場所、出来事を子どもたちに思い出させる。
    もっと大きい子になると、本を隠すだけでなく、朗読する際に登場人物の名前や出てくる地名を変えてしまい、それがどの本かを当てさせる。謎ときあそびのようになって子どもたちは面白がる、
    子どもたちが間違えてものもメモしておき、後で使う。

    【アンコリュプティブル賞】les Incorruptibles1988
    http://www.lesincos.com/
    アンコリュプティブルの意味は、買収されない、清廉だが、ここでは大人の意見に惑わされない

    アンコリュプティブル憲章
    わたしはアンコリュプティブル
    この賞の機関に候補作読むことを約束します
    候補作について自分自身の意見をもちます
    投票に参加して、積極的に意思表示することを約束します

    7セクションに分かれている
    幼稚園児の部
    小学校1年生の部
    小学校2年生の部
    小学校3、4年生の部
    小学校5、中学1年生の部
    中学2、3年生の部
    中学4年生、高校1年生の部

    書籍情報誌『kパージュ』

    アナルファベティスム=文字が読めないこと
    イレットリスム=文字や単語は読めても、文章が読めないこと

    作品をめぐるアニマシオン
    モノを作る
    候補作を題材としたポスター、しおり、絵ハガキ
    候補作おせrぞれの登場人物について、使命、性別、年齢、特徴などをしるしたIDカードをつくる
    読書日誌をつける
    作品の表紙(装丁)を子どもたち自身の手で作り直す
    図書室に記念サイン帳をおき、一冊読み終わるたびにめいめいがメモを残す
    低学年の場合~候補作の登場人物をモデルに人形劇の人形を作る
    高学年の場合~作品の人物像の記述をもとに、その人物の肖像がを描く
    候補作のストーリーを漫画のかたちに書きかえる

    作文のアトリエ
    候補作のある個所から出発し、その作品とは別のストーリーを作り上げる
    候補作があつかっているテーマに関して、みんなで協力しあって物語を創作する
    候補作の紹介や、著者や読者のインタビュー記事を盛り込んだ新聞をつくる
    低学年の場合、絵本の文章を隠し、イラストだけを見ながら、子どもたち自身で物語を書く
    高学年の場合、教師(または司書)が作品の冒頭の分を読み、ストップウォッチではかって十分以内に、生徒は次にくる文章を創作する
    ゲーム
    クラスまたは学校対抗で、相互に候補作にかんする質問を出し合い、解答を競う
    作品をテーマにしたイラスト・コンテスト
    ABCゲーム。アルファベットの一文字があたえられ、その文字が冒頭にくる語から出発して候補作のひとつのくだりを話す
    子どもたちの手で、候補作をだいざいにした双六をつくる
    誰が誰?それぞれの子が候補作の登場人物の一人になる。その名をしるしたポストイットが学にはられるが、本人だけはその名を知らない。互いに質問し合い、自分が誰がの役割を演じているのかを当てる

    演じる
    アンコリュプティブル賞に参加していないクラスに行き、自分たちが読んでいる候補作を紹介する。とくに高学年の子は、低学年のクラス出朗読をおこなう
    候補作にかんして自分たちの手でつくりあげたモノや、作文や、イラストなどの展示会をおこなう
    他のクラスとのディベート
    文学訴訟、模擬法廷をつくり、候補作の人物について裁判を行う
    候補作にかんする文藝放送番組を制作する

    書店訪問
    まずウェブサイトで、自分たちの住む地域のアンコリュプティブル賞のパートナーとなっている書店をさがす
    書店員に本を売るという職業について話してもらう
    候補作やその著者にかんする説明をうける

    図書館訪問
    図書館見学
    司書という職業について話してもらう

    他の学校とのコンタクト
    インターネットを介して他の学校と意見交換をおこなう
    『ひつじのラッセル』ロブ・スコットン
    『妖精のコキエットが先生になった』ディディエ・レヴィ

    代母役のマルティーヌ・ドレルムのこと

    「わたしは長年教師をつとめてきましたが、読書の喜びをこどもたちに伝える秘訣と呼べるようなものは存在しないと思います。数え切れないほどの方法がいあり、どれが、うまくゆくかは、教師の個性や情熱や影響力によります。数え切れないほどの方法があり、どれがうまくゆくかは、教師における想像性をつちかわなければなりません。そのためには、教師の読書の時間を労働時間にふくめるべきでしょう。
    教師自身につねに新しい発見がなけれdばならない。そうしたことに生徒たちはとても敏感です
    わたしは個人としては、生徒の前でよく朗読します。朗読の演劇性がとくに気に入っています。朗読が上手におこなわれれば、生徒たちはその本をよんでみたいという気持ちに駆られるものです

    アンコリュプティブル賞は、子どもたちが読書のおもしろさを分かち合う空間をつくっている。読書力がはぐくまれるような環境に生活していない子どもたちでも、本に熱中し、本について議論する子どもたちの仲間入りすれば、自分もその楽しみを共有したいという気持ちに駆られる。。読書は個人的なものであるとともに、社会性を有する。一人で読む能力は他の人たちと読書を分かち合うことをつうじて、つちかわれるものなのだ。
    クロノス賞もあんりこりゅプティブル賞も、子どもたちにとって、ふだん接している本とは違う本との出合いの場、新しい出会いの場だ。賞をあたえるという共通の目的がうみだす絆が、読書をよりアクティブなものにする。

    『アンテルCDI』中学・高校司書教諭のための専門誌
    ヴェロニック・ドラリュー先生
    「一般的にいって、読書が困難な子どもたちは、まず耳で聞いて、内容をある程度知ったうえで本を手にすると、ずっと容易に読みます。その積み重ねで読書力が身についてきます。朗読は効果のあがる読書アニマシオンのひとつです」
    あるテーマをめぐって文学作品を読ませるプロジェクトをうちだしたこともある。
    生徒たちには、テーマと本の関係を理解できない子も多かった
    理解したとしても、それを他の人にわかるように話すことはもっと困難なことだった。
    また、中学生に絵本をよませている。
    絵本には年齢を超えて読むことのできるものがいくらでもある
    読書力のない子には絵本からはいるのはひとつの方法。
    読み切ったときには達成感と言う喜びを味わうことができる
    読み切ることが大切、それをステップにしてもう少し難しい本に挑戦してみたいという気になる。

    80のおとぎ話で世界一周というアニマシオン
    せかいじゅうのおとぎ話を集める
    生徒はひとつの国におりたつたびにその国のおとぎ話を読んで、旅日誌の形でメモを書き、。ぜんぶ読み終わったら、また新しい国に行き、おとぎ話を読むという具合に旅をつづける

    作家との出会い
    作家の著作リストをつくり、あらかじめ本を読むようにする
    格式張らないフォーラムをつくる

    文学とデザート
    図書館でデザートを食べながら本について語り合う

    わたしとしては、シーンとしていて物音ひとつしない図書館というイメージを払拭したいと思っています。
    もちろんなにをしてもいいというわけではありません。
    生徒たちが学校から帰るとき、ああ、図書館はおもしろかった、あの本がおもしろかったと思えるような場所、人と人との交わりがあり、自分たちで何か発見ができる場所、図書館をそういう場所にしたいと思っています。



    http://www.msz.co.jp/news/topics/07377.html

  • 図書館で。
    読書教育というよりはフランスの高校生ゴンクールなるものの紹介のようだなぁと思いながら読みました。日本で言う所の直木賞とか芥川賞を高校生が読んで選んだ、みたいなものなのかなぁ。

    母語が違うって大変だしそう言う生徒が混在する教育現場は大変だろうな。日本も今は外国の方や外国人の父母を持つ子供が増えて来たとは思いますが基本は日本語での授業だけ、だと思うし。アメリカの高校はEsol( English for speakers of other languages )とかありましたが日本には日本語以外の母語を持つ子のための日本語教室なんて存在するんだろうか?なんて考えてしまいました。

    でもまあ日本は識字率も高いし日本の若者は文字媒体を読むことにはあまり抵抗がないんじゃなかろうかと思います。文学を読んでいるかは謎ですが。でも今は漫画も読むのを億劫がる子も居ると聞くしスマホアプリとかゲームとかの方が勢いがあるから日本も次の世代の読者層を確率するための読書教育を考えた方が良いのかもしれない。読書してそれを発表する場が必要、というのは印象に残りました。日本も読書感想文とか課題図書を作らずに生徒に選ばせて好きなように発表させたらいいのになぁ。

    例えばブクログのようなネットを使って発表した感想文とかを外部に読んでもらったり評価してもらうことも読書意欲に繋がると思う。自分が読んだ本を他の人はどういう評価をしているのかって気になるものだし。
    そう言う意味では交流の場は学校や図書館などの空間で区切らずもっと自由でもいいんじゃなかろうかな、とかネットを使えばかなりローコストでも出来るんじゃないかな、なんて思ったりもしました。

  •  フランスの読書推進策は規模が大きい。まず、教員のほかに読書教育のスペシャリストであるアニメーターという役職が確立されており、継続的計画的な毒素指導ができるということだ。日本の司書や司書教諭はどちらかといえば事務職的な扱いを受けていることが多く、教育というアクティブな面はあまり発揮されていない。日本でも遠慮なく読書推進を実行できる立場にしなけれならないと感じた。
     そして、究極の読書推進策が文学賞の選定者として子供たちが中心的な役割を果たすという行事である。本書で紹介されているのは日本の芥川賞にあたるような一般向け文芸作品の新人賞の選定を高校生が行う高校生ゴンクール賞と、老年の問題を扱った作品に限定して各年齢層で入賞作品を決めるクロノス賞、子供向けの作品に限定して子供による作品選定を行うアンコリュプティブル賞が紹介されている。どれも発案は強力な組織を持たない教師や司書、中小書店経営者などだが、読書推進に対するそれぞれの目的、思惑を巧みに利用して全国レベルの文学賞イベントにしているところが面白い。教育界のみならず、産業界も巻き込み、さらにはメディアの影響力も行事の維持、推進に寄与しているのだ。それぞれの利益を満たしながら、結果的に生徒たちに本を読ませることに成功している。
     これをそのまま我が国でできるかといえばかなりハードルが高い。例えば高校生芥川賞のようなものを実施しようとした場合、差別や性描写を多く含む候補作を教室で読ませることには少なからぬ戸惑いが伴う。また、カリキュラム重視の現在の教育現場で読書教育に充てられる時間は限られており、放課後の活動にしてしまうならば、読書推進よりもむしろ高校生の生活への阻害要因になる。
     フランスのように2か月間の国語の授業をすべて文学賞審査に充てるような思い切った決断がない限り、そしてそれを社会が評価する風潮がない限り実現は困難であろう。
     本書が教えてくれるのは子どもに読書をさせる仕掛けはある程度大掛かりでなくてはならないこと。そして読書が重要不可欠の文化的活動であることを社会が認識すること。さらにはそのために、奉仕的寄付的な援助をしてくれる企業、団体などの資金源が確保できることが必要なことである。
     いろいろと示唆をもらった。

  • 2015年11月16日読了

  • 高校生ゴンクール賞を中心に、フランスの読書教育への取り組みを紹介した本です。
    出版社や著名人ではなく、普通の読者が受賞作を決める取り組みが素晴らしいと思いました。日本でもこういう取り組みが始まればいいのになあと思いました。

  • 子どもたちがあたえる文学賞のはなし。

  • 逗子図書館

  • 地味本ながら、すごいおもしろい!内容。
    読書教育にたずさわる人はあまねく読んで欲しいおすすめ本。

  • フランスでは子供たちが選ぶ本の賞があるのだそう

    身近でなかったり、好きでもない人からすすめられても
    本を読む気にはなれないけど

    こんな賞があったら読書人口が増えるのではないでしょうか

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