自閉スペクトラム 「自分のこと」のおしえ方 増補版 特性説明・診断告知マニュアル 小学生から大学生まで (学研のヒューマンケアブックス)

吉田友子

• Gakken (2023年11月24日発売)

作品紹介・あらすじ

ロングセラー『自閉症・アスペルガー症候群 「自分のこと」の教え方』の増補改訂版。
自閉スペクトラムの子どもたちへの「説明という支援」のための実践的なマニュアル。子ども自身が理解し、肯定的に考えられるようにするために、いつ、誰が、どのように説明したらよいのか。著者が臨床現場で取り組んできた事例をもとに、説明文例を多数掲載しながら解説する。
増補改訂版では、
・診断名の変更など、医学の最新情報を反映。
・支援の対象となる「子ども」を大学生にまで広げ、小学生から大学生までの子どもたちの理解を育む。
・本文中で紹介しているひな型（資料・説明文例・勉強会資料など）のPDFデータを、本書の専用サイトからダウンロードして使える。

【目次】
はじめに
増補版に寄せて
本書資料のダウンロード方法
第1章　説明という支援
診断名を問いかけてくる小学生たちの登場／日本の現状／自閉スペクトラムの心理学的医学教育
第2章　自閉スペクトラムをどうとらえるか
「どう説明するか」には「どうとらえているか」が映し出される／欠落ではなく、ひとつの認知スタイルとしての自閉スペクトラム／強みと苦手は、同じ特徴の表と裏／支援の目的
資料　自閉スペクトラム
第3章　ひな型（テンプレート）を用いた説明
特性や診断の説明にはさまざまなスタイルがあっていい／ひな型（テンプレート）を用いた説明／ひな型（テンプレート）を用いることの利点
第4章　特性や診断を説明する
特性や診断の説明手順／説明文の作成／診断名・障害名として伝える
第5章　いつ、伝えるか
説明の時期は暦の年齢では決められない／説明の時期を判断する「目安」、あるいは説明に向けた準備
第6章　誰が子どもに伝えるか
この先も子どもに１対１で会える大人が説明する／専門家が説明する場合／親が説明する場合
第7章　説明で期待される効果、あるいは説明の目的
安堵し、罪悪感から解放される／なぜ技術を学ぶ必要があるのかを、正しく理解できる／「自己否定的な技術向上」の回避に役立つ／自分を理解するためのキーワードに気づきやすくなる／自己の存在にかかわる秘密がなくなる／本人と親・専門家の、より強固なチームが形成される／相談する決心と技術をはぐくむ／診断名との混乱の少ない出会いを設定できる
第8章　説明の副作用
説明後の抑うつや退行／「自己否定的な技術向上」と必要な工夫や手助けを受け入れることの拒否／将来への不安／満足・安堵による相談の終了／努力の放棄は説明の副作用か／診断名の不利な使用
第9章　説明のあとの支援
具体的対応（環境調整や本人の工夫）の継続／キーワードの提供を重ねる、深める／本人が主体的に情報を活用できるように支援する／他の自閉スペクトラムの人たちとの類似と相違を実感させる
巻末資料　本人向け勉強会資料
おわりに

感想・レビュー・書評

[takさんの感想 · 2025年4月23日]

増補版ということで、対象を大学生まで拡げたとのことですが、
対象を、いわゆる大人の発達障害者までに拡げた続篇期待しています！

[浜松医科大学 附属図書館さんの感想 · 2024年10月28日]

【蔵書検索詳細へのリンク】＊所在・請求記号はこちらから確認できます
　https://opac.hama-med.ac.jp/opac/volume/484325

[University of the Ryukyus Libraryさんの感想 · 2024年10月10日]

【琉大OPACリンク】
https://opac.lib.u-ryukyu.ac.jp/opc/recordID/catalog.bib/BD05196288

[あべ2さんの感想 · 2024年7月9日]

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著者プロフィール

慶應義塾大学商学部教授。
1967年生まれ。シラキュース大学大学院修士号取得。ハワイ大学大学院博士号取得。専攻は、異文化コミュニケーション。
主な著書に、『異文化トレーニング』（八代京子他と共著、三修社、1998）ほか。

「2015年 『アカデミックライティング入門　第２版』 で使われていた紹介文から引用しています。」