本当は大切だけど、誰も教えてくれない 授業力向上 42のこと

大前暁政

• 明治図書出版 (2024年1月26日発売)

作品紹介・あらすじ

「教師主導ｏｒ子ども主体を抜け出すカギは、『動的平衡』」「疑問や調べたいことは、簡単には見つからない」「『いいとこ取り』は、悪いことではない」等、大学でも研修でも教わらない、授業力を持続的に向上させていくための４２の知見を紹介。

感想・レビュー・書評

[ガネーシャさんの感想 · 2025年10月11日]

　私が尊敬してやまない大前先生の著書。今回も得るものが多く、大いに刺激を受けました。

【心に残ったこと・覚えておきたいこと】
・状況によって、子どもに適した「教える量」は変わります。教える量の多少によって、授業の良し悪しが自動的に決まるわけではないのです。
・個別最適な学びには２つの視点があります。「指導の個別化」と「学習の個性化」です。
「指導の個別化」は、支援の必要な子に重点的に指導を行うことや、個々の特性や学習進度、学習到達度などに応じて、柔軟な指導を行うことを意味します。
「学習の個性化」は、子ども一人ひとりに応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を用意することを意味します。そして、子ども自身が、自分の学習が最適となるよう調整できるようにすることを意味するのです。
・子ども同士で、「どこまでわかるか」「どこがわからないのか」を話し合わせることも効果がありました。つまずきを出し合うと、不思議と「あと少しでわかる状態」に近づいてくるのです。
・「重要な知識なのに子どもが素通りしてしまうところ、気づかないところはどこか」
これが実は、教材研究の要諦です。このように教材研究をしたうえで、子どもに気づかせるような発問、知識・体験の蓄積、展開、活動などを考えたら、知的に楽しい授業をつくることができるのです。
・授業と集団づくりは連動しています。そして、相乗効果を発揮するのです。
・「できる・楽しい」授業が実現されると、子どもの自己評価が高まります。自己評価が高まると、友だちと協力する気持ちが生まれます。協働して学ぶ価値を体験すると、「友だちは競争すべき敵ではなく仲間だ」と考え方が変わります。そして、互いを尊重できるようになります。このように、授業と集団づくりは連動しているのです。
・授業方法に関して、次の４つのカテゴリーがある。
① 授業技術　②授業内容・教材　③授業展開　④システム・形態
・「利き目と反対側を意識しなさい」
・教えたい内容に気づかせたいと思ったら、「どういう知識を教えておけばよいか」「どういう物事が重要だと教えておけばよいか」を事前に考えておかないといけないのです。
・「わからないことがわかる」状態は、知識が蓄積された状態でないと訪れません。
・授業には他にも大切な機能があります。それは、自分で最適解を考え出すことや、仲間と協働して価値ある考えをつくり出すことです。例えば、正解のない問いを考えさせる授業があります。
・まず、授業のゴール、すなわちどういった資質・能力を育成するのかが決まり、その後に、手段として、望ましい授業方法が決まるのです。

[桜美林大学図書館さんの感想 · 2024年8月7日]

https://cool.obirin.ac.jp/opac/volume/940828

著者プロフィール

京都文教大学准教授

岡山大学大学院教育学研究科（理科教育）修了後、公立小学校教諭を経て、2013 年4 月より現職。教員養成課程において、教育方法論や理科などの教職科目を担当。「どの子も可能性をもっており、可能性を引き出し伸ばすことが教師の仕事」ととらえ、現場と連携し新しい教育を生み出す研究を行っている。文部科学省委託体力アッププロジェクト委員、教育委員会要請の理科教育課程編成委員などを歴任。理科の授業研究が認められ「ソニー子ども科学教育プログラム」に入賞。主な著書に『勉強ができる!クラスのつくり方』『教師１年目の学級経営』（東洋館出版社）、『実践アクティブ・ラーニングまるわかり講座』（小学館）、『なぜクラス中がどんどん理科を得意になるのか』（教育出版）、『本当は大切だけど、誰も教えてくれない授業デザイン41のこと』『本当は大切だけど、誰も教えてくれない学級経営 42 のこと』『WHY でわかる! HOW でできる! 理科の授業Q&A』『プロ教師直伝!授業成功のゴールデンルール』『子どもを自立へ導く学級経営ピラミッド』（明治図書出版）など多数。

「2022年 『できる教師の「対応力」　―逆算思考で子どもが変わる―』 で使われていた紹介文から引用しています。」