教養教育の系譜 アメリカ高等教育にみる専門主義との葛藤

シェルダンロスブラット 吉田文 杉谷祐美子

• 玉川大学出版部 (1999年1月1日発売)

感想・レビュー・書評

[denon_sengaiさんの感想 · 2013年3月2日]

アメリカを中心とした英語圏の教養教育について、大学と社会の関係から始まり、カリキュラム論までの重要な論稿ばかりを収録したのが本書。重要な個所を以下に引用した。

教養がある人はフルートが上手くてはいけない、という例えに一瞬ドキリとさせられた。「フルートを見事に演奏できると悲惨な末路をたどることになるのである。」（P.149）は、もちろん比喩的な表現なのだが、達成度と熟達に関心が向いてしまうと自己が「分割」されてしまうという。分割されたものは測定され、その結果には競争が生じ、「闘争と野心が不安定と無秩序を生み出す世界」に立ち戻ることが懸念される。支配層は専門家ではないことをいっているのだった。

日本の大学に教養学部等に音楽を学べる課程を置く大学があるが、どのように考えているかが最近の関心でもあったので、ヒントを得られた気がする。

一般教育と教養教育の違いは、制度的にはわかっていたつもりだが、3章を読むことで元来の意味の違いまで理解できた。大きな収穫だ。

リベラル・エデュケーションの特性（P.155）
（１）自己や自己の各部分からの知的、情緒的解放。ないしは、社会から、もしくは社会や偏見の制約からの解放。
（２）視野の幅広さ、関係性を理解する能力。つまるところは、重大な決断や判断をなす能力。
（３）視野の幅広さ、偏見や先入見からの自由によって生まれる精神の自立。
（４）人間の性質、人間の行動、敷衍すれば、制度や基本的な人間の構造の動機ならびに根源の理解。


・補足
現在の単位制の考え方は、カーネギー教育振興財団によって考えられたとのこと（P.118）。関連研究：　http://rihe.hiroshima-u.ac.jp/viewer.php?i=125