戦後日本と道徳教育 教科化・教育勅語・愛国心

貝塚茂樹

• ミネルヴァ書房 (2020年5月28日発売)

作品紹介・あらすじ

「戦後」における道徳教育とは何か。道徳教育にとっての「戦後」とは何か。道徳の「教科化」は決して「平成」の時期における固有の課題ではなく、その起点は、1945年8月の敗戦と占領期の教育改革（戦後教育改革）にあったことは明らかである。これは、「教科化」だけの問題ではない。道徳教育が対峙した教育勅語、愛国心といった歴史的な課題は、やはり1945年8月が端緒となっている。ある意味では、これらの課題に何らかの結論を見いだした時に、道徳教育における「戦後」がようやく終わりを告げることになるといえる。

感想・レビュー・書評

[fudaidsecさんの感想 · 2024年3月26日]

371.6||Ka

[学習院大学 法経図書センターさんの感想 · 2020年9月7日]

東2法経図・6F開架：371.6A/Ka21s//K

[別府さんの感想 · 2020年5月30日]

著者：貝塚茂樹
ジャンル 教育
出版年月日 2020年06月10日
ISBN 9784623089802
判型・ページ数 4-6・348
定価 本体3,800円＋税

「戦後」における道徳教育とは何か。道徳教育にとっての「戦後」とは何か。道徳の「教科化」は決して「平成」の時期における固有の課題ではなく、その起点は、1945年8月の敗戦と占領期の教育改革（戦後教育改革）にあったことは明らかである。これは、「教科化」だけの問題ではない。道徳教育が対峙した教育勅語、愛国心といった歴史的な課題は、やはり1945年8月が端緒となっている。ある意味では、これらの課題に何らかの結論を見いだした時に、道徳教育における「戦後」がようやく終わりを告げることになるといえる。

　道徳の「教科化」は決して「平成」の時期における固有の課題ではなく、その起点は、一九四五年八月の敗戦と占領期の教育改革（戦後教育改革）にあったことは明らかである。これは、「教科化」だけの問題ではない。道徳教育が対峙した教育勅語、愛国心といった歴史的な課題は、やはり一九四五年八月が端緒となっている。ある意味では、これらの課題に何らかの結論を見いだした時に、道徳教育における「戦後」がようやく終わりを告げることになるといえる。　　　　（「はじめに」より）
〈https://www.minervashobo.co.jp/book/b508894.html〉


【目次】
はじめに


　第Ⅰ部　道徳の教科化をどう考えるか

概　説

第１章　戦後日本と道徳教育の展開
　１ 戦後教育改革と道徳教育
　２ 「道徳の時間」の設置と道徳教育
　３ 「期待される人間像」と道徳教育
　４ 臨時教育審議会以降の道徳教育

第２章　「特別の教科　道徳」の成立過程(1)──教育改革国民会議から教育再生会議まで
　１ はじめに
　２ 教育改革国民会議における道徳の教科化問題
　３ 教育再生会議における道徳の教科化の議論
　４ 文部行政・中央教育審議会における道徳教育の充実策

第３章　「特別の教科　道徳」の成立過程(2)──教育再生実行会議から学習指導要領の改訂まで
　１ 教育再生実行会議と道徳の教科化
　２ 「道徳教育の充実に関する懇談会」の「報告」
　３ 中央教育審議会答申「道徳に係る教育課程の改善等について」をめぐる議論
　４ 「特別の教科　道徳」の成立と検定教科書
　５ 「道徳教育に係る評価等の在り方に関する専門家会議」の「報告」
　６ 「考える道徳への転換に向けたワーキンググループ」の議論
　７ おわりに

第４章　道徳教育の本質を「考え、議論し続ける」
　１ 「考え、議論する道徳」と「主体的・対話的で深い学び」
　２ 道徳的価値と「多様な価値観」
　３ 道徳的判断の構造
　４ 道徳的諸価値の「自覚」と「考える」こと
　５ 「考え、議論する道徳」と学校づくり・学力
　６ 「考え、議論する道徳」を「考え、議論し続ける」

第５章　「特別の教科　道徳」設置の意義と課題
　１ 「特別の教科　道徳」の成立
　２ なぜ教科化する必要があったのか
　３ 教科化問題は構造的な課題でもある
　４ 道徳科の設置と「質的転換」
　５ 道徳科設置の歴史的意義
　６ 道徳科の課題
　７ 歴史研究の必要性


　第Ⅱ部　教育勅語をどう考えるか

概　説

第６章　近現代教育史のなかの教育勅語
　１ はじめに
　２ 「徳育論争」と教育勅語の渙発
　３ 教育勅語観の諸相と「動揺」
　４ 国民道徳論と教育勅語
　５ 「日本精神論」と教育勅語の解釈変更
　６ 戦後教育改革と教育勅語問題
　７ 「教育勅語体制から教育基本法体制へ」の検討
　８ おわりに

第７章　教育勅語問題における「国会決議」の意義
　１　はじめに
　２ 「国会決議」の成立過程
　３ 「国会決議」をめぐる教育基本法と教育勅語
　４ 1946年「通牒」と「国会決議」の関連性
　５ おわりに


　第Ⅲ部　愛国心をどう考えるか

概　説

第８章　戦後日本と愛国心
　１ 敗戦から1960年までの愛国心論の展開
　２ 1960年代以降の愛国心論議
　３ 「期待される人間像」（1966年）と愛国心
　４ 高度経済成長と愛国心
　５ 教育基本法の改正と愛国心
　６ 教育基本法改正後の愛国心
　７ おわりに──愛国心問題のゆくえ

第９章　戦後の道徳教育と国際理解教育
　１ はじめに
　２ 戦後の道徳教育と国際理解
　３ 「特別の教科　道徳」と国際理解
　４ 道徳科における国際理解の課題

あとがき
資料編
人名索引／事項索引

コラム
　１ 道徳の「専門免許」は必要だ
　２ 教育勅語と田中耕太郎
　３ 教育勅語批判の根拠を問う
　４ 「愛国心はけしからん？」

著者プロフィール

2022年４月現在
武蔵野大学教育学部・同大学院教授

「2023年 『総合的な学習の時間の新展開』 で使われていた紹介文から引用しています。」