戦後日本語教育学とナショナリズム

著者 : 牲川波都季

• くろしお出版 (2012年2月15日発売)

作品紹介・あらすじ

日本人と同じであれ、かつ異なれ-戦後60年、日本語教育学が織りなしてきたナショナリズムの論理とは?-。

感想・レビュー・書評

[別府さんの感想 · 2015年12月17日]

【書誌情報】
『戦後日本語教育学とナショナリズム――「思考様式言説」に見る包摂と差異化の論理』
著者：牲川 波都季[http://segawa.matrix.jp/]
装丁：桂川 潤
定価：3,300円（3,000円＋税）
ISBN：978-4-87424-545-3 C3037
発売日：2012/2/15
判型：A5
ページ数：244頁
ジャンル：日本語教育 ― 日本語教育専門書

日本語教育学が織りなしてきたナショナリズムの論理とは？　学習者の包摂／差異化を正当化する言説，その連綿と続く絡まりを，戦後60年にわたる日本語教育学の事例から解きほぐしていく。メタ日本語教育学の始動をつげる一冊。
http://www.9640.jp/xoops/modules/bmc/detail.php?book_id=30587

【簡易目次】
はじめに　[iii-vi]
目次　[vii-xi]

第１章　なぜ戦後日本語教育学のナショナリズムを問うのか
第２章　思考様式言説の変遷
第３章　第I期「日本語＝日本人の思考様式論」前史：敗戦～1970年代初め
第４章　第II期「日本語＝日本人の思考様式論」による包摂：1970年代半ば～80年代前半
第５章　第III期「日本人の思考様式」理解がもたらす包摂と差異化：1980年代後半～2000年代前半
第６章　戦後日本語教育学とナショナリズム


【著者略歴】　牲川波都季（せがわ・はづき）
　早稲田大学大学院日本語教育研究科修了，博士（日本語教育学）。
　早稲田大学日本語研究教育センター助手，横浜国立大学留学生センター非常勤講師，ホープカレッジ現代古典言語学部客員助教等を経て，現在，秋田大学国際交流センター准教授。専門は、日本語教育学，教育言説分析
　編著書に
『わたしを語ることばを求めて――表現することへの希望』三省堂，2004（細川英雄との共著）、『変貌する言語教育』くろしお出版，2007（佐々木倫子・細川英雄・砂川裕一・川上郁雄・門倉正美と共編），など。



【目次】
はじめに　[iii-vi]
目次　[vii-xi]

第1章 なぜ戦後日本語教育学のナショナリズムを問うのか
1 ナショナリズムという信仰 002
2 国民国家の成立と言語 004
2.1 国民国家と言語....15
2.2 日本と日本語
2.3 言語ナショナリズムによる統一と排除
3 日本語教育と日本語ナショナリズム 011
3.1 日本語ナショナリズムを揺るがす日本語教育
3.2 日本語普及の論理
3.3 日本語普及に期待された役割
3.4 帝国主義体制における日本語普及の位置づけ
4 日本語教育史研究の歴史観 023
5 本書の研究方法および目的 029
5.1 方法：教育言説分析
5.2 時期：戦後60年間
5.3 対象：日本語教育学
5.4 論点：ナショナリズムとの関係

第2章 思考様式言説の変遷
1 なぜ思考様式言説なのか 048
1.1 日本への包摂
1.2 ナショナリズムの二重の原理
1.3 自明の正しさ
1.4 戦前・戦中との連続性・断絶
1.5 言語学とナショナリズム

2 研究目的 058

3 量的分析による時期区分 060
3.1 対象および方法
　　3.1.1 記述単位の抽出対象
　　3.1.2 記述単位の抽出：「日本人の思考様式」
　　3.1.3 記述単位の分類カテゴリー
3.2 カテゴリーによる分類結果
　　3.2.1 分類結果
　　3.2.2 時期区分

第3章 第1期「日本語＝日本人の思考様式論」前史：敗戦〜1970年代初め　

1 質的分析の視点と対象 072
1.1 分析の視点
1.2.分析の対象

2 第1期)内の時期区分 074
3 「日本語-日本人の思考様式」の潜在化:
敗戦〜1950年代初め 075
3.1 敗戦後の日本語教育
3.2 戦中と戦後の連続性
3.3 占領期の思考様式言説
3.4 占領期の日本語教育実践
3.5 小括

4 母語・日本語の思考様式への言及：1950年代半ば〜60年代前半 089
4.1日本語の思考様式
4.2 母語の思考様式
4.3 変わるべき日本語＝日本人
4.4 小括

5 母語・日本語の思考様式の研究開始:
1960年代後半~70年代初め 099
5.1 母語・日本語の思考様式の実証研究:日本語教育学の動き 099
　　5.1.1 母語の思考様式の干渉
　　5.1.2 日本語の思考様式研究
5.2 日本人の思考様式から説明される日本語:日本語学の動き 106
　　5.2.1 参酌されなければならない日本人の思考様式
　　5.2.2 日本人の思考様式を暗示する日本語

第4章 第II期「日本語＝日本人の思考様式」
による包摂：1970年代半ば〜80年代前半 111
1 外国語と民族・国民の思考様式 112
1.1 言語と文化,言語と思考様式の関係についての論調 112
1.2 第2言語教育における民族・国民の思考様式 114
　　1.2.1 理解させたい民族の思考様式
　　1.2.2 外国語学習＝外国的な思考様式の学習
1.3 アメリカ語が制約する学習者の思考様式 119

2 「日本語＝日本人の思考様式」の教育・学習 123
2.1 教育・学習内容としての日本人の思考様式
2.2 日本語習得の必要条件としての日本人の思考様式
　　2.2.1 日本人の思考様式による洗脳とその困難
　　2.2.2 日本語習得に不可欠な日本人の思考様式の植えつけ
　　2.2.3 日本語習得を困難にさせる日本人の思考様式
　　2.2.4 戦中の言語ナショナリズムの復活 135
2.3 「日本精神」批判 137
3 小括 140


第5章 第III期「日本人の思考様式」理解がもたらす包摂と差異化：1980年代後半〜2000年代前半　
1 日本に対処・適応するために 146
2 交流・体験から理解する日本人の考え方 150
2.1 多様性の一つとしての日本人の考え方
2.2 実践報告概要
2.3日本人の考え方とは何か
2.4 真正さを獲得する日本人の考え方
2.5 交流・体験から発見するという方法
2.6 異質性・多様性の客観的・相対的理解

3 学習者中心 162
3.1 多様性・異質性の理解と学習者中心との接点
3.2 日本語教育における学習者中心の位置
3.3 異文化性の重視
3.4 母国文化／日本文化の異質性

4 異質性・多様性の理解という名の排除 168

5 日本人の思考様式による洗脳言説の残存または回帰 172

6 小括 175

第6章 戦後日本語教育学とナショナリズム
1 思考様式言説の変遷 180

1.1 戦前・戦中の「日本語= 日本精神論」との連続性と断絶 180
1.2 ナショナリズムに規定された日本語教育学の理念 183
1.3 ナショナリズムに亀裂をもたらす日本語教育学の理念 185

2 戦後日本語教育学は何をめざしてきたのか：結びにかえて 188
2.1 戦後日本語教育学の教育目標
2.2 無自覚な日本への包摂
2.3 自覚的な日本への包摂
2.4 自覚的な日本からの差異化
2.5 無自覚な日本からの差異化／日本への包摂
2.6 包摂／差異化言説が共有する問題点

おわりに（2011年11月1日　牲川 波都季）　[201-206]
引用文献一覧　[207-218]
卷末資料　[219-221]
索引　[223-227]
著者紹介　[228]