- Amazon.co.jp ・本 (312ページ)
- / ISBN・EAN: 9784491047263
作品紹介・あらすじ
有能な学び手としての子どもの姿から突きつけられたのは、
「教師は、何のためにいるのか」という問いでした。
中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」(答申)で提起された、「個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実」は、一校のカリキュラムの中でどのように実現可能なのか。学習指導要領改訂において重要な役割を担い、学校教育の課題に現場と協働して向き合い続ける著者(奈須正裕/上智大学教授)が、山形県天童市立天童中部小学校を舞台に考える。
○実践校:山形県天童市立天童中部小学校
教師の「理解」と「覚悟」をベースに、4つの授業の型を意図的・計画的に組み合わせ、集団の中で個が育つことを意識した教育活動に取り組んでいる。「子どもがする(子ども主体の)授業」の具現化に向けて研究を推進しながら、「子どもたちが、今も将来も幸せにくらすこと」の実現を目指している。
○実践提案寄稿ー先達の授業提案をもとに、「教師の専門性」とは何か分析するー
授業提案1 佐藤卓生(山形市立鈴川小学校教諭)小学校国語科
授業提案2 齊藤一弥(島根県立大学教授)小学校算数科
授業提案3 大谷敦司(山形県天童市立天童中部小学校長)小学校社会科
感想・レビュー・書評
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最近話題になっている個別最適な学びと協働的な学びについて、山形県の天童中部小学校での実践をもとに書かれている。
子どもが授業を進める自学自習、子どもが単元丸ごと学習計画を立てて進めるマイプラン学習、学ぶ内容も方法も自分で決めるフリースタイルプロジェクトという、3つの特色ある取組が紹介されている。
これまではどう教えるか、どんな展開で進めるかなど、「自分が教えるなら…」という視点を当たり前のように持っていた。しかし、子ども主体の学習を行うにあたって、手引きを作ることや環境を整えることなど、教師のやるべきことも大きく変わると感じた。
また、その主体的取組も、全授業の2割ほどという点も、現実的で実践できそうだと感じた。主体的に学習に取り組む態度をはかる指標になる粘り強さと自己調整も、この取り組みを通して見とりやすくなるように思う。
2学期。まずは社会科の学習で自学自習を行い、実践を深めていきたい。
キーワードは理解と「覚悟」!
本書の中に出てくる奈良女附属小の取り組みも気になる。詳細をみるコメント0件をすべて表示 -
職員室でおすすめされて読みましたが、私もおすすめしたいです。
読みながら唸りますし、納得しますし、ひらめきます。
他の方々がうまいこと評価と感想をまとめられています。
私はただただ多くの先生におすすめできれば…と思い、投稿させていただきました。賛同が得られたら、学校はもっとおもしろくなる気がしてます。 -
個別最適な学びと協働的な学びとは何なのか、実践例はどんなものかがよくわかる。
子どもの学びに関する面白い事例やエビデンスが盛りだくさん。
小学生はここまでできるのかと脱帽。
胸が熱くなる。
この本を読んで胸が熱くならない日がきたら、教育に携わるのを辞めることにします。
人によっては既知の事柄があり、物足りない章もあるかもしれません。 -
大造じいさんとガンのお話で、小学5年生が、ハヤブサとガンが戦ったというのは生物学的にみるとおかしい、ガンじゃなくて大造じいさんはガンとカルガモを見間違えたんじゃないかと考察しているのが多様な学び方の良い例だと感じた。
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天童中央小学校の最新の実践を題材にしながらも、そのヒントやアイデアのもとは以前からの各地での実践にあることにも触れ、最新の指導要領が新たに創られた教授法等ではなく、これまでを土台に整理されたものであることを体系的に理解できる。カリキュラムマネジメントについて読み手の思考を論理的に整理するのを助けてくれる良書。
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個別最適な学び,協働的な学びをタイトルに含む本の多いこと!それだけ注目されているし,理解できないことも多いからだろう。国(文科省)の方針にしたがって,教育行政は行われるので末端も当然影響をうける。方針の理念を理解して実践することは案外難しく,下にいくほどデフォルメされていき,これをしておけばいいという発想になりがち。理想的にはトップダウンとボトムアップによる練り合いが必要なんだろうけど,練り上がってきた頃には次の方針だったりする。方針の本質的理解(why)があればいくらでも実践は工夫できるので,教員個人やグループの学習会,公的研修の資料として読み,自分(達)の実践や現状と関連づけるとよいだろう。