「論理的思考」の社会的構築: フランスの思考表現スタイルと言葉の教育

著者 : 渡邉雅子

• 岩波書店 (2021年7月20日発売)

作品紹介・あらすじ

国内外で活躍するための必須スキルとされる「論理的思考」。だが実は、「何を論理的・説得的と感じるか」は普遍的なものでなく、ある国(文化)で論理的とされるものが、ほかでは非論理的だと受け取られることも。本書では、日や米とも異なるフランスの「論理的思考」と、それが社会的に構築される様相と背景を読み解く。

感想・レビュー・書評

[本江正茂さんの感想 · 2021年12月9日]

べらぼうに面白い。
日本の大学は、アメリカ追従一辺倒をやめて、フランスにも学ぶべきだ。

[一橋大学附属図書館(小展示)さんの感想 · 2022年3月25日]

■一橋大学所在情報（HERMES-catalogへのリンク）
【書籍】
https://opac.lib.hit-u.ac.jp/opac/opac_link/bibid/1001191176

[別府さんの感想 · 2022年2月1日]

【書誌情報】
『「論理的思考」の社会的構築――フランスの思考表現スタイルと言葉の教育』
著者 渡邉雅子
ジャンル 社会
刊行日 2021/07/16
ISBN 9784000026062
Cコード 3036
体裁 A5 ・ 上製 ・ カバー ・ 274頁
定価 4,620円
NDC：372.3

　国内外で活躍するための必須スキルとされる「論理的思考」。だが実は、「何を論理的・説得的と感じるか」は普遍的なものでなく、ある国（文化）で論理的とされるものが、ほかでは非論理的だと受け取られることも。本書では、日や米とも異なるフランスの「論理的思考」と、それが社会的に構築される様相と背景を読み解く。
https://www.iwanami.co.jp/book/b584809.html

【目次】
序章
　1　思考表現スタイルと論理的思考
　2　学校の特別な役割
　3　小論文の型と「論理的である」と感じる根拠
　4　なぜフランスなのか
　5　本書の構成

◆第一部　論文構造から生まれる論理と思考法――哲学と文学のディセルタシオン

第1章　論文の構造と論理の型――エッセイとディセルタシオン
　1　「論理的」であることの探求
　2　ディセルタシオンの構造と論理――エッセイとの比較から
　3　構造から導かれる米仏の論理の特徴

第2章　哲学のディセルタシオンと哲学教育――吟味し否定する方法を教える
　1　哲学のディセルタシオンの特別な地位
　2　哲学教育の目的、内容構成と方法
　3　哲学のディセルタシオンを書く
　4　哲学のディセルタシオンを分析する
　5　小括――哲学のディセルタシオンに見る思考表現のスタイル

第3章　文学のディセルタシオンと文学教育――文学鑑賞と論理的思考
　1　高校のフランス語（文学）教育――目的と構成
　2　文学の論述問題
　3　文学のディセルタシオンを書く
　4　文学のディセルタシオンに見る弁証法の論理

第4章　ディセルタシオンの歴史――新しい社会の論理の模索、伝統と革新の接点
　1　伝統的な教育――フランスの論理的文化と三つの形式主義
　2　フランス革命とディセルタシオンの創造
　3　哲学教育とディセルタシオン――自由に自律して考えるための訓練の創造
　4　小括　ディセルタシオンは教育を刷新したか――変わったものと変わらなかったもの

◆第二部　論理的思考の段階的な訓練――ディセルタシオンを目指した言葉の教育の全体像　
第5章　小学校で教えられる論理――言語の内的論理と視点の一貫性
　1　文法・描写・物語を通した論理的思考
　2　作文（rédaction）――形式による論理的一貫性を学ぶ訓練
　3　物語の創作における二つの訓練――視点による論理的一貫性と物語の「定義と型」の習得

第6章　中等教育で育まれる論理――「論証」から「弁証法」へ
　1　中学校における「論証」――自然の配置から論理の配置へ
　2　高校で育まれる論理――弁証法という思考の飛躍
　3　小括――高校で育まれる論理と論理的思考

◆第三部　判断し行動するための論理――推論する、討論する、合意するための教育　
第7章　歴史教育――過去の解釈と未来予想に見る推論の型、「合理性」の判断基準
　1　フランスの歴史教育の構成――教科書に見る時間の概念と歴史認識
　2　フランスの歴史教科書の構造と授業の構造
　3　過去はどう語られるか――フランスの歴史授業の五つの特徴
　4　視覚イメージで教える効果――見えるものから「見えないもの」を読み解く
　5　いかに評価するか――良い説明（歴史の語り）と求められる能力
　6　未来はどう捉えられているか――歴史教育に見る過去・現在・未来の構造

第8章　歴史教育の歴史に見る思考法の変遷
　1　歴史教育の転換点（一九七〇年代の改革）――新教育とアナールの歴史研究の方法
　2　揺り戻しと新たな発展――公民教育としての歴史と年代史・政治史の復活（一九八〇年代）
　3　史料から構築する歴史へ――生徒の多様化とデカルト的方法（一九九〇年代から）
　4　グローバル化・情報化への対応――共通基礎の導入
　5　二〇〇〇年以降のディセルタシオンの大衆化と歴史教育――理想と現実、断絶と継承、批判と実像
　6　教育の大衆化とテーマとイメージによる歴史

第9章　市民性教育――合意形成の手続き
　1　言葉の定義を通した合意形成と共通の文化の構築
　2　学級の規則作り――手続きの遵守と形式主義（公民科）
　3　言葉の定義から「判断の基準」を学ぶ
　4　「社会は変えられる」――フランス革命の遺産を伝えるプロジェクト
　5　哲学による前提の合意形成――歴史に学び、共同体の文化を形成する討論
　6　討論から政治的行動へ
　7　政治教育としての市民性教育――言葉の定義と手続き遵守の社会生活への適用

終章　フランス社会の〈論理〉の構築――ディセルタシオンが導く思考表現スタイル
　1　思考表現スタイル――思考・判断・表現の型
　2　社会の利益か、個人の目的達成か――共和主義と民主主義
　3　民主主義型の思考表現スタイル――補助線としてのアメリカ
　4　結語　小論文の〈論理〉から考える社会の未来――フランス、アメリカ、そして日本

あとがき
参考文献
資料

[桜美林大学図書館さんの感想 · 2021年11月6日]

https://cool.obirin.ac.jp/opac/volume/878964

千駄ヶ谷にもあります