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よくわかる教育心理学[第2版] (やわらかアカデミズム・〈わかる〉シリーズ)

制作 : 中澤潤 

• ミネルヴァ書房 (2022年3月22日発売)

Ⅰ　教育心理学の考え方
　１ 教育心理学：学びと適応を支える
　２ レディネスをふまえる：成熟論的アプローチ
　３ 経験がもたらす可能性：行動主義的アプローチ
　４ 認知的葛藤が認識を高める：構成主義的アプローチ
　５ 知識獲得としての学習：認知心理学的アプローチ
　６ 発達の最近接領域：社会文化的アプローチ
　７ 場と結びついた学び：状況論的アプローチ
　８ 身体と物理的環境の相互作用を通した学び：生態学的アプローチ

Ⅱ　学びの場とその移行
　１ 学びの連続性：スムーズな移行と接続
　２ 生活の中での学び：家庭での学び
　３ 遊びを通した学び：幼稚園・保育園・認定こども園での学び
　４ 学びの基本：小学校での学び
　５ 学びの深化：中学校での学び
　６ 進路の選択と自己発見：高校での学び
　７ 学校外での学び：習い事や塾
　８ 主体的な学び：大学での学び
　９ 学校教育の多様な形態：時空の広がり
　10 働くことの学び：仕事の中での学び
　11 学ぶ楽しみ：生涯学習の学び

Ⅲ　学びの理解１ 学びの意欲
　１ 動機づけ：どうやってやる気をだせばよいか？
　２ 内発的動機づけ：興味や楽しさからひきだすやる気
　３ 原因帰属：なぜやる気がでないか？
　４ 学習された無力感：自分でできるという気持ちの大切さ
　５ 自己効力感：実際にできるのと，やればできるというのは違う？
　６ 学習目標：やる気を支える目標

Ⅳ　学びの理解２ 学びのしくみ
　１ 記憶のメカニズム：どのように覚えるのか？
　２ 知識：物事の知識とやり方の知識
　３ 作業記憶：問題解決の場
　４ メタ認知：自分は分かっているのか？
　５ 実行機能：目標に向かって努力することを支える基盤
　６ 問題解決のモデル：どのように問題を解くのか？
　７ 領域固有性：学びは一般化できるか？
　８ 熟達化：より速く，よりうまく
　９ ９歳の壁：具体から抽象へ
　10 学習スキル：学びの基礎技法
　11 自己調整学習：自律的な学び
　12 分散認知：学びの共同化

Ⅴ　学びの理解３ 学びの諸相
　１ リテラシー：文字の獲得
　２ 文章読解：読みと理解
　３ 文章産出：どのようにして文を書くのか？
　４ 計数：数量の認識と数えること
　５ 初期算数：指を使ったら計算できる？
　６ バグ分析：考えの間違いを明らかにする
　７ 既有知識と理解：知識に縛られる

Ⅵ　学びの支援１ 学びの開発と体系化
　１ 授業過程：授業でどう学んでいるのか？
　２ 授業づくり：何をどう教えるか？
　３ カリキュラム：学びを体系化する
　４ カリキュラムの開発と評価：教育課程をつくる

Ⅶ　学びの支援２ 主体的な学びの授業
　１ 発見学習：自分で答えや解決法を見つける
　２ 有意味受容学習：既有知識に組み込む
　３ 仮説実験授業：科学研究のシミュレーション
　４ 協同学習：助け合いで学ぶ
　５ プロジェクト学習：自分たちの課題を追究する
　６ オープン・エデュケーション：壁のない教育？

Ⅷ　学びの支援３ 個に応じた学びの援助
　１ プログラム学習：個に応じたステップ学習
　２ 完全習得学習：みんなが分かる
　３ 習熟度別学習と小集団学習：学びへの工夫
　４ ティーム・ティーチング：補い合う指導
　５ 適性処遇交互作用：個人の特性に応じた教え方
　６ 知能検査：知的な個人差をとらえる
　７ 多重知能理論と情動的知性：多様な知能を生かす
　８ 非認知能力：乳幼児期の教育の重要性
　9 創造性：発想と工夫を育てる

Ⅸ　適応の理解と支援１ 自立と社会性の学び
　１ 虐待：基本的信頼関係をつくる
　２ 虐待を防ぐ：親へのサポートと早期発見
　３ 幼児・児童の仲間関係：友達のできる子，できない子
　４ 生徒の仲間関係：親からの自立と友達
　５ 性意識と性の受容：男の子・女の子
　６ 部活動：先輩と後輩
　７ 行動の善し悪しと思いやり：道徳性と向社会的行動
　８ 自我同一性の確立：自分を見つける
　９ キャリア教育：将来を見つける
　10 学級集団とその構造：集団としての子ども
　11 学級風土：どんなクラス？
　12 教師と子どもの人間関係：期待に応える子どもたち
　13 学校行事：個人，そして，みんなで頑張ることによる集団の成長・発達
　14 休日の子ども：休みをどう過ごしている？
　15 ＳＮＳと子ども：依存と予防

Ⅹ　適応の理解と支援２ 子どもを支える
　１ いじめ：シグナルに気づく
　２ 不登校：学校がつらい
　３ 摂食障害：やせたい……
　４ 非行：居所のなさ
　５ 学習障害：読めない，計算ができない
　６ 注意欠陥多動性障害：落ち着きのない子
　７ 自閉スペクトラム症：コンタクトがとれない
　８ 精神疾患：心の「病」を理解する
　９ 格差と貧困／ヤングケアラー：社会から子どもを孤立させないために
　10 生徒指導と教育相談：集団と個人へのかかわり
　11 アセスメントと援助チーム：援助の手立て
　12 スクールカウンセラー：悩みを受け止め支える
　13 特別支援教育：教育的支援を必要とする子どもの成長・発達を援助する
　14 特別支援教育コーディネーター：関係者をつなぎ，子どもを援助する
　15 インクルージョン：ともに生きる

Ⅺ　適応の理解と支援３ 学びと適応の評価
　１ 観察：子どもの日常の評価手段
　２ 評価：うまく教えられたか，きちんと学べたか
　３ テスト：理解をはかるむずかしさ
　４ 学力：身についた力
　５ 関心・意欲の評価：やる気を測れるか？
　６ ポートフォリオとドキュメンテーション：成果の累積

ⅩⅡ　教師の成長
　１ 教師の役割：多様な仕事をこなす
　２ 反省的実践家としての教師：教師という職業
　３ 正統的周辺参加：エキスパート教師になる
　４ 実践研究：実践を省察する
　５ アクションリサーチ：働きかけと反応のサイクル
　６ 教師のビリーフ：教育って？　子どもって？
　７ 教師の認知的枠組み：子どもを見る視点の多様性
　８ 教師の人間関係：支え，支えられる中で
　９ 教師の精神衛生：燃え尽きないように
　10 感情労働：教師の仕事の特殊性を考える

感想投稿日 : 2022年5月11日

読了日 : 2022年5月6日

本棚登録日 : 2022年5月6日